R- プログラム発表の様子。発表者だけでなく、聞く側も真剣。与えらえた記事だけでなく、発表の内容に関して200字で意見を書くこともある

ＰＩＳＡ型読解力の育成をめざして
国語教育とＲ‐プログラムで学力が上昇

［ この記事のポイント ］

1．論理的な表現力と表・グラフの読み取りを重視する国語教育。
2．机上の学びを社会につなげる『R -プログラム』。
3．「読む・書く・話す・聞く」力が、教科学習を深化させる。

日本の課題がさらに浮き彫りになった〈ＰＩＳＡ２０１８〉

　昨年末、ＰＩＳＡ２０１８（学習到達度調査）の結果が公表されると再び議論が巻き起こった。「読解力」における日本の順位が、８位から15位へと大きく後退したからだ。ＰＩＳＡ型読解力とは、文章および図表を幅広く読み、実生活に活用する力である。「日本人は表やグラフが加わった文章がとにかく苦手」と話すのは、国語科の加藤咲佳教諭。入学の時点で図表を毛嫌いする生徒は非常に多いという。また文科省は「自由記述形式の問題において、自分の考えを他者に伝わるよう根拠を示して説明することに課題がある」と分析。つまり、論理的表現力の不足だ。小学校の教員免許も持つ今田正利校長補佐は「およそ30年前、国語の指導要領には〝文章を味わう〟ばかりで、例えば算数の〝四則計算ができるようになる〟というような明確な目標がなかった。文学志向が強く、その歪みが今現れているのでは」と指摘する。
　国際標準に比して日本の教育課題が浮き彫りになった今回の結果。しかし立正では以前より、論理的表現力の育成および図表の読み取りに力を注いできた。土台となる取り組みが中１の国語だ。独自に編纂したテキスト『ロジカル国語表現』を用い、前半は日本語の文法や構造を一から見直し、具体と抽象の使い分けなど基本的な文章作法を徹底的に学ぶ。後半は表やグラフなど資料の読み取りが中心だ。「導入段階では生徒の苦手意識を取り除くことが何より重要」と加藤教諭。身近で平易なテーマに引き寄せて、生徒の理解を促している。
　中２以降は難易度を上げた『論理エンジン』を使用。最終的には結論・根拠・予想される反論などを交えながら、自分の意見に説得性を持たせる論理的な表現技法を体得する。検定教科書を使った授業との割合は半々程度だ。「物語と論理表現、どちらも等しく重要」と、加藤教諭はその信念を力強く語る。
　そして立正教育を語る上で欠かせない取り組みが『Ｒ-プログラム』だ。「Research（ 調べる）」「Read（ 読み取る）」「Report（ 伝える）」という社会で必要な３大スキルを育むため、８年前に導入された。柱となる活動が中１～高１で行う『コラムリーディング』だ。これは週に２回、ショートホームルームの時間に新聞や雑誌のコラムを読み、感想や意見を作文にまとめ発表するというもの。テーマは時事問題を始め、政治、科学、資料を交えたデータ分析など実に様々。全教科をまたぐ総勢14名の教員で選定し、テーマに偏りが出ないよう配慮している。日頃からあらゆる分野の情報に触れることで、社会への興味・関心を呼び起こすことが目的だ。
　実際にフィールドワークへ発展する機会もある。中３「関西修学旅行」の前には『訪日外国人旅行者』に関するコラムを読み、観光地の現状や課題について考えた。そして現地でなされている外国人向けの工夫や配慮を探し出し、後日発表する機会を設けたのだ。コラムリーディングは教室と社会をつなぐ架け橋にもなっている。そしてもう一つのこだわりは、作文に対して一切の評価をしないこと。何事に対しても自分の意見を持ち、それを自由に表現することを楽しんでほしいからだ。「作文への抵抗感は徐々に弱まり、２学期後半ともなれば大抵の生徒が自分の意見を堂々と発表できるようになる」と加藤教諭。学年が上がるにつれグループ討論やディベートも盛り込み、４年をかけて「読む・書く・話す・聞く」力を徹底的に鍛え上げていく。

確かな読解力が科学的思考力を後押しする

　理科の松本陽介教諭は「これらの学びは理科教育にも大いに役立っている」と話す。「理科のベースにある力は読解力。問題の論点をしっかり踏まえた上で自分の意見を構築することこそ、科学的な思考法」。そのため中学段階では〝何を問われているか？〟という論点の噛み砕きを重視。「近年はグラフや表をじっくり見て、全体を把握しながら問題のスポットを縮めるという読み方ができるようになってきました」。この基盤があるからこそ、高校のハイレベルな実験にも対応できる。例えば生物で「野菜の光合成色素を抽出する」という実験を行う際、材料は各自に任せたところニンジンを持参した生徒がいた。地中に埋まった部分と地表に出ている部分、双方の色素の差異を調べるためだという。テーマに沿って正しく材料を選定し、深い考察につなげることができた好例だ。また、趣旨を正確に理解することはクリティカルシンキングにもつながる。ある日のコラムリーディングでは災害にまつわる記事を取り上げた。〝電柱を地中に埋める国が多い中、地震が多い日本もそれに倣うべきだ〟という断定的な記事だ。しかし一人の生徒は「（例に挙げられた）英国はそもそも日本に比べて地震が少ない。状況が違うため正しく比較することはできない」と指摘。科学的な思考の芽は、日々の小さな取り組みの中でも育まれている。
　高校では実験レポートを通じた表現力の育成に磨きをかける。実験結果の考察ではグループ討論を重視し、多角的な視点に基づいて推論を重ねる。そして導き出された内容をレポートにまとめるためには、論理的な表現力が不可欠だ。「どちらも積み重ねてきた立正生はスムーズに取り組むことができる」と松本教諭は胸を張る。「結果に至る過程や原因などを含め、論理的な構成でまとめるレポートが増えています」。Ｒ-プログラムと国語教育で培った学力は、科学の力を着実に押し上げている。

国籍や文化、背景の異なる人々とコンセンサスを得るために

　英語科の幸智子教諭にも話を伺った。「英語のコミュニケーションで重要なことは、まず自分の意見を明確にすること。そのため授業では〝自分だったらどう考える？〟と常に生徒に問いかけています」。教科書には様々な人物が登場し、時に複雑にストーリーが展開されていく。しかし「教科書に書いてあることが正解とは限らない。常に自分の意見を持てばこそ、そこにある問題に気づくことができるのです」。その点、立正生はＲ-プログラムを通じて、常に自分の意見を持ち、発表することに慣れている。これは英語表現においても大きなアドバンテージと言えるだろう。
　そして英語にもやはり論理的な表現力は必要だ。それは英語が持つ文法的な特性のためだけではない。国籍や文化など背景の異なる人々とコンセンサスを得るためには、具体的な根拠を前提とした客観的で公平な議論が不可欠だからだ。英語教育の最終目標を「自ら課題を発見し、国際社会に貢献し得る人材の育成」と語る幸教諭。「どんなに複雑で深い内容でも、常に自分の意見を持ち、誤解を生まない確かなコミュニケーション力を育みたい」。各教科の学びを土台で支える立正の国語教育とＲ-プログラム。その真価は生徒が社会へ巣立った時、いよいよ発揮されるだろう。

空間図形の問題を電子黒板とタブレットで取り組んでいる様子。皆、集中している

ICT 機器の活用は、多様な考え方を学び、自学自習にも大きな力を発揮する

　ICT環境の整備にも力を入れる同校。全館無線LAN環境が整い、プロジェクター付きの電子黒板は全教室に設置済みだ。タブレットも積極的に活用し、例えば数学の授業ではグループウェアを用い全員の答えを一斉に黒板に映し出す。「互いの思考プロセスを共有することで、自分の考えを見直すのに役立てています」と杉山茂巳教諭。放課後には自習室にタブレットを持ち込み英語アプリで自習する生徒も。活用の幅は今後ますます広がりそうだ。