中2「壁じゅう提示版」。授業や課題で制作した同級生や先輩のレポートを参考にできる

書くことが全てのはじまり。廊下を囲む先輩の
文章が、自分で道を切り拓く「意志」を育てる

［ この記事のポイント ］

「調べる」「議論する」「表現・発信する」ことを国語で鍛える。
教科の学習を図書室がサポート。作品の発表の場としても機能。
目標は受け身にならず、自らの意志で学び、道を拓く力の育成。

Ｂ４の白紙を埋める「作者調べ」 国語の時間に表現力を磨く

　同校の廊下は、「壁じゅう掲示板」と呼ばれ、生徒たちの調べ学習をまとめたものが、びっしりと貼られている。 B4の真っ白な紙に、生徒が各自、タイトルや見出し、本文を、イラストや写真、表や図なども使って、読みやすくレイアウトする。圧倒的な文章量から、生徒の「表現したい」気持ちと「どうしたらその気持ちが伝わるか」という工夫が見て取れる。
　同校では、中１から国語の時間で、作品に入る前に、「作者調べ」を生徒に課している。どんな人物なのか、他にどんな作品を書いているのか、それについて自分はどう思うかなど、参考文献もきちんと入れてまとめる。「当校では、６年間を通じてとても多くの文章を書く機会を用意しています。１年生のうちは苦労していますが、壁に貼ってある２、３年生の作品を参考にしながら、だんだんまとめるのが早く、上手くなっていきます。文章を書くことに慣れていることは、全ての学びの基本です。」と国語科の中原裕子教諭は話す。書くことに慣れミスが減ると、下書きがなくても直接ペンで書いていくことが可能になるという。
　作者調べから始まる同校の調べ学習を支えているのが図書室。教科の学習に必要な資料を集めるほか、「便覧」で作者の他の作品を調べるといった、調べ方のノウハウをレクチャーするのも司書教諭の役割だ。また、国語と美術のコラボ授業では、自分の好きな外国の詩をみつけ鑑賞文を書いてから、絵を描く。この授業のために図書室では、参考資料に外国の詩のコーナーを作った。また、美術の授業で作ったBOOK BOXは自作の詩を入れて、図書室に展示されることになる。
　生徒の作品は「自分」を表現し、他の生徒を刺激する。図書室は廊下の掲示板と同じく発表と交流の場でもあるのだ。

中1国語「『走れメロス』の内容構成図」

ディベートで体験しながら学ぶ 意見の表明と他者理解の力

　自分と異なる意見のグループと議論するディベートも、中１から国語の授業で行う。あるテーマについて、賛成派グループ、反対派グループに別れ、２名の教員がそれぞれのグループのファシリテーターとして付く。グループは、リーダー、サブリーダー、立論者、発表者、最終弁論者と役割分担し、テーマについて調べてまとめ、ディベートの進め方や発表の仕方について作戦会議を行う。例えば中２のクラスごとに自分達で選んだテーマは、「民泊規制緩和の是非」「高齢化時代におけるプロではないドライバーによる住民タクシー実施の是非」など、現代社会に適合したものが多い。「どんな『社会』でも必ず人とつながっています。自分の意志を伝える大切さと、相手を尊重する他者理解の大切さを学んでほしいと思います」と中原教諭。

中１国語にて実施されるディベートの様子

国語を通じて育てたいもの それは自分の「意志」

　同校での国語の学びの本質は、自らの「意志」を育てることにある。テーマに沿った本を選び、そこから読み取った内容について意見を発表する読書スピーチや新聞記事を読んでの意見投稿なども、すべてがそこにつながり、生徒の授業以外の活動にもその力が活かされている。
　例えば、生徒会主催の講演会は、学校がお膳立てをせず生徒会が演者を選び、自分たちでオファーを出すという。これまでに、さかなクンや池上彰氏など旬の文化人が生徒たちの要望に応えて同校を訪れ、熱弁を振るった。「この人から学びたい」という意志が人の気持ちを動かすことを生徒たちは体感する。そして、「意志」を持つことこそが、どんな場所でも自ら学び、将来への道を切り拓くための最重要の条件なのだ。