「国内でもグローバル」にて地域社会を学ぶ

内面から芽生える探求心を体験学習で深め
多文化共生時代の適応力を供えた人を育てる

［ この記事のポイント ］

２０１４年からスーパーグローバルハイスクールアソシエイト校に認定。
中3の海外研修、高1の国内フィールドワークで課題解決の方途を探る。
２０２０年大学入試改革にも対応する、高2の「探究」の授業を用意。

身近にある地域社会に出向き 多様な文化への理解を深める

　２０１４年からスーパーグローバルハイスクールアソシエイト校に認定されている神奈川学園。昨年、同校は、海外研修を国際情勢の関係から見合わせる判断をした。しかし、この出来事をきっかけに、学校側が子どもたちのために何ができるかを模索した結果、ワンランク上の新たなグローバル教育が歩みだした。
　その新たな取り組みの一つに、中３と高１で実施した１日研修「国内でもグローバル」がある。日本で進むグローバル化を前に、自分たちに何ができるかを考える取り組みで、イスラム教の施設である東京ジャーミー、外国にルーツを持つ人々が多く住むいちょう団地などを訪れ、多様な文化を理解し、国際問題を考える貴重な体験を行った。
　「今後子どもたちが生きていくグローバルな世界では、相手の文化的背景を知り、相互理解を図りながら多くの人々と手を携えていく必要があります。こうした体験は必ずしも海外に行かなければできないわけではなく、私たちの身の回りにある地域社会に目を向け、多様な文化を知ることでも深い学びや気づきが得られるのです」と及川正俊教頭。
　内容を根本から見直した海外研修は、５方面に分かれていた行き先をニュージーランドとオーストラリアに集約。「ホームステイプログラム」を中心にすることで生徒の安全を最優先した。事前学習でコアラの頭数が増えて食害が増えている現状についてディベートしたりニュージーランド研修では、地熱発電を見学してその長所や課題を考察するなど、恩恵の裏側にある損失にも目を向け、複眼的な思考の育成をはかる。「こうした経験は、世界で問題になっているさまざまな課題を他人事にせず、当事者意識を持って考える一助にもなっています。さらに海外生活を体験する中で、自分たちの国のことを知らなすぎる事実にも直面するのです」（及川教頭）。

「海外研修」では、現地の同世代の学生との会話が当事者としての自覚を生む

日本についての知識を深める 「国内フィールドワーク」

　海外研修で日本を知ることの大切さを感じた子どもたちは、本校独自の「国内フィールドワーク」でさらに問題意識を深めていく。行き先は四万十川、沖縄、奈良・京都、水俣、東北の中から選択。四万十川を選んだ生徒は、川の源流から河口に下りながら生き物を探したり、カツオのたたきを作ったりして現地の生活を体験。自然豊かな暮らしを経験する一方で、地方が抱える過疎の問題も目の当たりにする。こうして芽生えた問題意識は、高２で実施する「探究」の授業へとつながっていく。

「国内フィールドワーク」にて、活きたカツオをさばく。事前学習と体験が繋がり芽生える問題意識

自らの問題意識を追求する 「探究」の授業で学ぶ姿勢を強化

　「探究」の授業は、自らテーマを設定し、その課題について１年間調べ、考え、議論したうえでプレゼンテーションに結びつけていく学習だ。生徒たちはまず問いを立て、データや資料を研究し、自分なりの提言を示し、他者に伝える。資料収集では、図書館司書が生徒一人ひとりに最適な本を３冊ずつピックアップするという力の入れようだ。
　「子どもたちにはよく、わからないことをわかったような気になるなと言っています。課題に対する問題意識を深め、探究する気持ちが内面から芽生えない限り、本当の学力は伸びません。試行錯誤を重ね、〝学ぶことのおもしろさ〟を見つけるサポートをすること。これこそが学校側の最低限の責務だと思っています」と湊谷利男校長は語る。多文化共生世界の実現をめざし、時代のニーズに即応する人材を着実に輩出する神奈川学園。国際社会で羽ばたくための知識とスキルを着実に身につけられる、期待の学校である。